Diario Reflexivo 5

Diario Reflexivo 5

Este día teníamos planeado hacer la primera observación de una clase de la profesora asignada. Nuestra profesora asignada era la profesora la Lic. Rosa Herrera perteneciente al área de matemáticas. Al entrar al curso, Tanializ y yo fuimos presentados a la profesora y al curso. Nos sentamos a observar la clase. A la profesora le tocaban dos secciones ese día y pude presenciar lo siguiente.

Primer grupo

Imparte una prueba diagnóstica para saber cómo están sus estudiantes y así saber, con base en los resultados, por donde iniciar la imposición de clases. Los problemas del examen los escribe en la pizarra. Y les explica a sus estudiantes la importancia de que sean honestos refiriéndose a que no usen calculadora. Se detiene para hacer una pregunta sobre un problema a los estudiantes. Inicia un diálogo socrático para responder la pregunta. Ella guía los conocimientos previos de los estudiantes a la respuesta correcta. Luego del diálogo socrático continúa con la prueba diagnóstica. Mientras avanza el tiempo, la profesora pregunta las respuestas de ciertos ejercicios que ya debía haber llenado y reitera que deben hacerlo mentalmente son uso de la calculadora ya que las cantidades son pequeñas.

Una de las estudiantes que terminó un ejercicio es enviada a la pizarra a resolver el ejercicio en la pizarra. El ejercicio es una suma y resta de enteros, y la estudiante está en la pizarra parada sin poder resolver. Supongo que son los nervios que no le permiten trabajar. Otro estudiante pude permiso para ir a la pizarra para trabajar el mismo ejercicio, otra estudiante se levanta a resolver el mismo ejercicio y los resultados del chico y la segunda chica son diferentes. La profesora junto con la primera estudiante de quedan en la pizarra para analizar los procesos. La profe le pide a la segunda chica que explique el proceso que ella tomó para resolver. Y con eso ya el método socrático para encontrar si está bien o no. Le pregunta cosas a sus estudiantes para que resuelvan el ejercicio entre todos. Sigue resolviendo los ejercicios de este modo.

Hay una estudiante que no responde los mandatos de la profesora, no le presta atención, le responde mal y se distrae mucho. La profesora decide responder con calma a sus malos comportamientos y continua su clase como si su mal comportamiento no hubiera ocurrido. Envía otra estudiante a la pizarra a resolver otro ejercicio y la profe se detiene a explicarle personalmente cómo solucionar el problema. Para el cierre de la clase les pide a sus estudiantes que le den una reseña de que les gustó, que no les gustó, y como se puede mejorar. Los estudiantes participan activamente.

Segundo grupo

Para iniciar la clase la profesora pregunta si investigaron los temas que les fueron asignados y lo socializan. La profe les recuerda que les tocaba una prueba diagnóstica. Llama a un equipo constituido por gente de un sector. Les recuerda cuales son los temas que tenían que tenían que exponer, esto debe ser entregado en físico dentro de un folder.

La profesora procede a dictar los problemas que van a desarrollar en la prueba diagnóstica. Primero trata el tema de los números naturales y enteros, pide resultados del problema, los escribe en la pizarra y los socializa con el diálogo socrático para poder entrever que está mal y que está bien. Incita a los estudiantes de este grupo a ir a la pizarra y del dice que no hay que tener miedo porque no la pizarra ni el crayón muerden.

Pautas para la observación de clase

Nombre estudiante practicante: Carlos Miguel Cruz Cos.

Área curricular:  Matemáticas.      Grado: 4to de secundaria.

Contenido conceptual abordado: Evaluación diagnósticas e introducción a temas próximos.

Docente asociado: Rosa Herrera.

Identifica en la clase que observamos si se evidencian estos indicadores y marca con una X según corresponda “se observa” “no se observa”.

INICIO	Indicadores	Se observa	No se observa
	La ambientación y entorno físico del aula son apropiados para la clase (ambientación en coherencia con la temática que se trabaja y mobiliario adecuado a la actividad)		X
	Crea una predisposición positiva en los estudiantes para el aprendizaje (motivación)		X
	Se realiza una exploración y aprovechamiento de los saberes previos de los estudiantes respecto a la temática a trabajar.	X
	Realiza una introducción clara y con dominio didáctico del contenido a trabajar.		X
	Hace conexión entre el nuevo tema y el trabajado anteriormente.		X
DESARROLLO	Hace operativa su planificación (unidad de aprendizaje o proyecto) a través del guión de clase diaria.	X
	Se ofrecen orientaciones y explicaciones claras al estudiantado acerca de las actividades de aprendizaje que realizarán y la manera en que se organizaron.	X
	El/la docente previó y colocó los recursos en un lugar accesible para el estudiantado.	X
	Se propicia la realización de actividades individuales y grupales en las que el estudiantado tiene claro el producto a entregar y sus criterios de calidad.		X
	En las actividades que se realizan se evidencian las competencias específicas que se desean desarrollar en el estudiantado, según el área curricular que se trabaja.	X
	Con las actividades en equipo que se realizan se propicia que el estudiantado aprenda a trabajar con otros que piensan distinto, a escuchar y respetar opiniones, a emitir juicios y a resolver las diversas situaciones.		X
CIERRE	Los estudiantes presentan los productos realizados y explican cómo lo hicieron.	X
	El docente evalúa la actividad utilizando la estrategia o instrumento de evaluación seleccionado e informado con anterioridad	X
	El docente realiza el cierre conceptual o conclusión de la clase, resaltando las ideas claves, destacando la competencia que se quiere desarrollar y retroalimentando sobre los aciertos y vacíos identificados durante el desarrollo de la actividad.	X
	El docente evalúa la actividad utilizando la estrategia o instrumento de evaluación seleccionado e informado con anterioridad	X